«Գրանցված է»

ՀՀ արդարադատության

նախարարության կողմից

12 հոկտեմբերի 2007 թ.

Պետական գրանցման թիվ 11007360

ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐ

4 հոկտեմբերի 2007 թ. ք. Երևան

N 846-Ն

Հ Ր Ա Մ Ա Ն

ՀԱՆՐԱԿՐԹԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑԻ ԱՌԱՋԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ ՍՈՎՈՐՈՂՆԵՐԻ ՏԱՐԵԿԱՆ ԱՄՓՈՓԻՉ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԿԱՐԳԸ ՀԱՍՏԱՏԵԼՈՒ ՄԱՍԻՆ

Հիմք ընդունելով Հայաստանի Հանրապետության կառավարության 2004թ. հունիսի 17-ի N 900-Ն որոշմամբ հաստատված «Միջնակարգ կրթության պետական չափորոշիչը» (մաս 8. Ուսումնական գործընթացի արդյունքների գնահատման համակարգը) և ՀՀ կառավարության 2002թ. սեպտեմբերի 12-ի N 1579 որոշմամբ հաստատված «Հայաստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարության կանոնադրության» 10-րդ կետի «ԺԷ» ենթակետի պահանջը`

Հրամայում եմ՝

1. Հաստատել «Հանրակրթական դպրոցի առաջին դասարանում սովորողների տարեկան ամփոփիչ գնահատման կարգը»` համաձայն հավելվածի:

2. Հանրակրթության վարչության պետին (Ն. Հովհաննիսյան), օրենսդրության և իրավաբանական վարչության պետին (Մ. Գրիգորյան) 10-օրյա ժամկետում սահմանված կարգով փաստաթուղթը ներկայացնել ՀՀ արդարադատության նախարարություն` պետական գրանցման:

3. Հրամանի կատարման հսկողությունը հանձնարարել նախարարի տեղակալ Բ. Եսայանին:

ՀՀ կրթության և գիտության նախարար`

L. Մկրտչյան

Կ Ա Ր Գ

Հանրակրթական դպրոցի առաջին դասարանում սովորողի բնութագրման միջոցով գիտելիքների, կարողությունների ու հմտությունների տարեկան ամփոփիչ գնահատման

Սույն կարգը մշակվել է՝ հիմք ընդունելով Հայաստանի Հանրապետության կառավարության 2004թ. հունիսի 17-ի N 900-Ն որոշմամբ հաստատված «Միջնակարգ կրթության պետական չափորոշիչը» (մաս 8. Ուսումնական գործընթացի արդյունքների գնահատման համակարգը):

1. Հանրակրթական դպրոցի առաջին դասարանում սովորողների տարեկան ամփոփիչ գնահատումը կատարվում է գիտելիքների, կարողությունների ու հմտությունների բնութագրման միջոցով: Յուրաքանչյուր սովորողի համար կազմվում է ուսումնական աճի (առաջադիմության) բնութագիր:

2. Սովորողի ուսումնական աճի բնութագիրը ներառում է նրա ուսումնական գործունեության արդյունքները` առաջին դասարանի առարկայացանկում ընդգրկված ուսումնական բոլոր առարկաներից: Առաջադիմությունն արձանագրելու համար հիմք են հանդիսանում «Միջնակարգ հանրակրթական դպրոցի օրինակելի ուսումնական պլանում» ընդգրկված առաջին դասարանի ուսումնական առարկաների չափորոշիչներով սահմանված` սովորողին ներկայացվող որակական պահանջները (գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ):

3. Տարեկան ամփոփիչ գնահատումն իրականացվում է յուրաքանչյուր առարկայի համար կազմված ստուգման թերթիկի միջոցով (Հավելված 1):

4. Սույն կարգով տրված ստուգման թերթիկի օրինակելի ձևին համապատասխան առաջին դասարանի յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի համար Հայաստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարության կողմից հաստատվում է ստուգման թերթիկի նմուշօրինակ` համապատասխան առարկայական չափանիշներով և բնութագրիչներով:

5. Ստուգման թերթիկի նմուշօրինակին կից հաստատվում է «Սովորողի ուսումնական ձեռքբերումների ամփոփիչ բնութագրի ձև» (Հավելված 2), որտեղ ուսուցիչը գրանցում է տվյալ առարկայից սովորողի ուսումնական առաջադիմության արդյունքները: Սովորողի ուսումնական ձեռքբերումների ամփոփիչ բնութագրի ձևը պետք է լրացվի տվյալ առարկայի ստուգման թերթիկի նմուշօրինակի պահանջներին համապատասխան:

6. Ուսուցիչը լրացնում է նաև «Առաջին դասարանում սովորողի հոգեբանական զարգացման բնութագրման թերթիկը»(Հավելված 3):

7. Յուրաքանչյուր առարկայի համար «Ստուգման թերթիկի օրինակելի ձևին» համապատասխան (Հավելված 1) Հայաստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարությունը հաստատում է առաջին դասարանի յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայից սովորողի գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների բնութագրման միջոցով տարեկան ամփոփիչ գնահատման չափանիշները և բնութագրիչները:

8. Ուսուցչի կողմից լրացվում է «Սովորողի ուսումնական ձեռքբերումների ամփոփիչ բնութագրման ձևի» (Հավելված 2) և «Սովորողի հոգեբանական զարգացման բնութագրման թերթիկի» (Հավելված 3) առանձին օրինակ յուրաքանչյուր առարկայի համար:

9. «Սովորողի ուսումնական ձեռքբերումների ամփոփիչ բնութագրման ձևի» (Հավելված 2) և «Սովորողի հոգեբանական զարգացման բնութագրման թերթիկի» (Հավելված 3) լրացված օրինակը կցվում է «Աշակերտի անձնական գործին» (հաստատված Հայաստանի Հանրապետության կրթության և գիտության նախարարի 2000 թվականի օգոստոսի 15-ի N 264-Մ հրամանով), իսկ պատճենները տրվում են ծնողին (օրինական ներկայացուցչին):

Հավելված 1 ՀՀ կրթության և գիտության նախարարի 2007 թվականի հոկտեմբերի 4-ի N 846-Ն հրամանի

ՍՏՈՒԳՄԱՆ ԹԵՐԹԻԿԻ ՕՐԻՆԱԿԵԼԻ ՁԵՎ

Չափանիշներ	Բնութագրիչներ
	1-ին խումբ	2-րդ խումբ	3-րդ խումբ

Հավելված 2 ՀՀ կրթության և գիտության նախարարի 2007 թվականի հոկտեմբերի 4-ի N 846-Ն հրամանի

Անուն, ազգանուն____________________ ԱմսԱթիվ__________

ՍՈՎՈՐՈՂԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ԱՄՓՈՓԻՉ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐ

Ուսումնական ձեռքբերումներ

Հավելված 3 ՀՀ կրթության և գիտության նախարարի 2007 թվականի հոկտեմբերի 4-ի N 846-Ն հրամանի

Առաջին դասարանում սովորողի հոգեբանական զարգացման բնութագրման թերթիկ

Հոգեկան զարգացման ոլորտ	Դրսևորումները	Միշտ	Հաճախ	Ոչ միշտ	Հազվադեպ	Երբեք
1. Դպրոցի նկատմամբ վերաբերմունք	Դպրոց է հաճախում հաճույքով
(դպրոցականի արտաքին և ներքին հոգեբանական դիրքորոշում)	Հարմարվել է դպրոցական ռեժիմին, կարգ ու կանոնին
	Սիրում և վստահում է ուսուցչին։ Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես հեղինակություն (ռեֆերենտային անձ)
	Պատրաստակամ է կատարելու ուսումնական առաջադրանքները և հանձնարարությունները
	Ուշադիր է դպրոցական պարագաների (համազգեստ, դասագիրք, պայուսակ և այլն) նկատմամբ
	Ընդունում է իր նոր (աշակերտի) սոցիալական կարգավիճակը
	Հետաքրքրվում է մեծահասակների դպրոցական կյանքին առնչվող հիշողություններով
	Դրսևորում է որոշ իմացական հետաքրքրություններ՝ գրելու, կարդալու, հաշվելու, շրջապատող միջավայրի և նոր փորձառությունների նկատմամբ:
2. Կամային վարք և ուշադրություն (ուսումնառության մակարդակ)	Դրսևորում է ուշադրության տեղափոխելիություն
	Կարողանում է անցում կատարել, օրինակ` խաղային գործողությունից ուսումնականի
	Կարողանում է որոշ ժամանակահատված կենտրոնանալ ուսումնական գործունեության շուրջ, չշեղվել կողմնակի ազդակներից
	Կարողանում է տրված օրինակով կատարել առաջադրանքը
	Լսում, ունկնդրում է ուսուցչի խոսքը
	Կարողանում է մինչև վերջ լսել ուսուցչին, հետո նոր պատասխանել հարցերին կամ անցնել հանձնարարության կատարմանը
	Մինչև վերջ կատարում և ավարտում է ուսումնական հանձնարարությունները
	Կարողանում է դասերի ժամանակ հանգիստ նստել տեղում
	Զբաղվում է ուսումնական գործունեությամբ հանգիստ, առանց աղմուկի
	Դասերին կամ այլ իրավիճակներում հանգիստ սպասում է իր հերթին
	Ուշադիր է իր իրերի նկատմամբ, չի կորցնում
	Դրսևորում է իր զգացմունքները կառավարելու, զսպելու պարզագույն հմտություններ:
3. Սոցիալական զարգացում.	Կարողանում է կառուցել փոխադարձ վստահության և հարգալից վերաբերմունքի վրա հիմնված հարաբերություններ ուսուցչի հետ, ընդ որում, յուրաքանչյուր իրավիճակին համարժեք
Փոխհարաբերությունները ուսուցչի հետ	Դիմում է ուսուցչին, հարցեր տալիս նրան, խոսակցություն սկսում
	Անհրաժեշտության դեպքում դիմում է ուսուցչի օգնությանը
	Կատարում է ուսուցչի հանձնարարությունները, ցուցումներն ու առաջադրանքները
	Կարողանում է հարաբերություններ կառուցել համադասարանցիների հետ
Փոխհարաբերությունները համադասարանցիների հետ	Ունի հասակակից ընկերներ
	Օգնում է համադասարանցիներին ինչպես ուսումնական, այպես էլ այլ իրավիճակներում, ընդունում ընկերների օգնությունը
	Պատրաստ է իր անձնական (ուսումնական և այլ) իրերը տրամադրել համադասարանցիներին
	Ուսուցչի օգնությամբ կարող է գնալ փոխզիջումների
	Ճանաչում և գնահատում է հասակակիցների հնարավորությունները, նրանց նմանություններն ու տարբերությունները
	Դրսևորում է իրավիճակի օբյեկտիվ գնահատման (ուրիշի տեսանկյունից նայելու) պարզագույն ունակություն:
4. Անձնային զարգացում.	Ճանաչում է իր եսը՝ ֆիզիկական և հոգեկան հատկանիշների առումով, կարող է նկարագրել իրեն (ինչպիսին եմ ես)
Ինքնագիտակցության զարգացում	Ունի իր անձի վերաբերյալ տեղեկություններ՝ հասցե, հեռախոս…
	Հարգանքով է վերաբերվում իր անձին և գնահատում է իր հնարավորությունները՝ ես կարող եմ…
	Հստակ տարբերակում է իր սեռը (սեռային ինքնագիտակցությունը) ու դրսևորում է իր սեռին համարժեք վարքագիծ՝ որոշակի իրավիճակներում վերահսկելով իր հույզերն ու զգացմունքները
	Գիտակցում է, որ իր ներսում կան հույզեր ու զգացմունքներ և կարողանում է գնահատել դրանք
	Գնահատում է իր եսը՝ ընկերների հետ համեմատության համատեքստում
	Գիտակցում է իրեն ժամանակի և տարածության մեջ
	Ունի էմփաթիայի զգացում, դրսևորում է ապրումակցում
Հուզական զարգացում	Ճանաչում է հիմնական զգացմունքները՝ դրանք անվանում է խոսքով, ուղեկցում է ժեստերով ու դիմախաղով
	Դիմացինի դեմքի արտահայտությունից, ժեստերից ու ձայնի ինտոնացիայից կարող է գուշակել զգացմունքները
Սոցիալական վարք	Գիտի, թե որ իրավիճակում որ զգացմունքը դրսևորել։ Տալիս է իրավիճակներին համարժեք հուզական արձագանք
	Դրսևորում է բարեկիրթ վարքագիծ, օգտագործում է բարեկիրթ բառեր, ինչպես նաև ազգային մշակույթին բնորոշ շփման ձևեր
	Մասնակցում է դասարանական կյանքին, ստանձնում և կատարում տարբեր սոցիալական դերեր
	Մասնակցում է խմբային աշխատանքների, ներգրավվում ուրիշների մասնակցությամբ սկսված որևէ գործողության
	Ունի սեռադերային համարժեք վարքագիծ
	Հասկանում է ինչպես սեփական գործողությունների ազդեցությունը և հետևանքները ուրիշների վրա, այնպես էլ ուրիշների վարքն ու հետևանքները
	Կատարում է սեփական վարքի դրդապատճառների ստորադասում, կարողանում է ճնշել իր անմիջական ցանկությունները, ասենք` չարձագանքել իրեն հետաքրքրող առարկային:
5. Իմացական ոլորտ	Կարող է նկարագրել առարկաներն ու երևույթները, ասել նրանց հատկությունները
	Կարողանում է համեմատել առարկաները՝ ասելով նրանց նմանություններն ու տարբերությունները
	Կարողանում է հաշվել առանց շարժողական բաղադրիչների (հաշիվ՝ անձայն՝ շուրթերը շարժելով, շշուկով՝ գլուխը շարժելով, մատով ցույց տալով, ձեռքով դիպչելով…)
	Օգտագործում է որոշ հասկացություններ
	Կարողանում է որոշ կանխատեսումներ անել
	Նկատում է շրջապատում տեղի ունեցող փոփոխությունները
	Կատարում է ընդհանրացումներ. ըստ հատկանիշի խմբավորում է առարկաները, ներկայացված առարկաներից գտնում է ավելորդը
	Գիտակցում է երևույթների պատճառհետևանքային կապերը, հաստատում տրամաբանական կապ տարբեր հասկացությունների միջև
	Տալիս է բացատրություններ շրջապատող կյանքի և բնության երևույթների վերաբերյալ
	Կարող է դրսևորել իրատեսական մոտեցում` հասկանալով որոշ երևույթների և իրավիճակների անհնարինությունը
	Կարողանում է գտնել առարկաների ու երևույթների, նրանց հատկությունների կիրառման մի շարք տարբերակներ
	Առարկաներն ու երևույթներն օգտագործում է ինչպես ըստ իրենց բուն նշանակության, այնպես էլ որպես փոխարինողներ
	Կարողանում է շարունակել կիսատ թողած պատմությունը, վերնագրի շուրջ պատմություն հորինել, վերափոխել պատմությունը
	Կարողանում է տարբերակել իրականն ու հորինվածը։

ՍՏՈՒԳՄԱՆ ԹԵՐԹԻԿԻ ՆՄՈՒՇՕՐԻՆԱԿՆԵՐ

ՄԱՅՐԵՆԻ-1

ԿԱՐԴԱԼՈՒ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Չափանիշներ	Բնութագրիչներ
Կարդալու որակական հատկանիշներ	1-ին խումբ	2-րդ խումբ	3-րդ խումբ
ա) Ճիշտ կարդալ	■ Կարդալիս բաց է թողնում վանկեր, բառերի վերջավորություններ, չի պահպանում ուղղախոսության կանոնները: ■ Զուգորդում է բառի առաջին հնչյունը նկարի հետ, սակայն դժվարանում է բոլոր հնչյունների տարրալուծման մեջ:	■ Կարդալիս բաց է թողնում տառեր, երբեմն խախտում է ուղղախոսության կանոնները, անհրաժեշտության դեպքում ուղղում է սեփական սխալները: ■ Առաջադրված բառերը տարրալուծում է վանկերի ու հնչյունների և արտասանում:	■ Ճշտորեն, մաքուր արտասանում է բառի բոլոր հնչյունները` պահպանելով ուղղախոսության կանոնները: ■ Առաջադրված տառային համադրություններով վանկեր ու բառեր է կազմում և կարդում:
բ) Սահուն կարդալ	■ Կարդում է տառերով կամ վանկերով, թույլ է տալիս անհարկի դադարներ: ■ Ձայնային ելևէջներով չի առանձնացնում կետադրական նշանները:	■ Կարդալիս պահպանում է համապատասխան դադարներ: ■ Հիմնականում ընթերցում է ամբողջական բառերով, սակայն դժվարանում է բազմավանկ բառերի ամբողջական ընթերցման մեջ: ■ Կարդալու տեմպը հետ է մնում խոսելու տեմպից:	■ Տեքստն ընթերցում է ամբողջական բառերով, կարդում է պատմվածքներ, բանաստեղծություններ` խոսելու տեմպին համահունչ: ■ Հայացքի մեկ ընդգրկումով կարող է ընթերցել ու ընկալել բառակապակցություններն ու նախադասությունները:
գ) Հասկանալով կարդալ	Հետևում է ընթերցածի ընթացքին, վերարտադրում է ընթերցածի հիմնական միտքը օգնող հարցերի միջոցով:	■ Հասկանում է ընթերցածի հիմնական միտքը, բայց այն ինքնուրույն արտահայտում է ոչ պարզորոշ: ■ Կարդացածի բովանդակությունն ունկնդրին հաղորդում է անհրաժեշտ շեշտադրությամբ և դադարներով: ■  Ընթերցածի միտքը կարողանում է համադրել նկարի հետ:	■ Հասկանում է գլխավոր միտքը, հստակ արտահայտվում է այդ մասին և անում պարզ դատողություններ: ■ Կարողանում է կարդացածի բովանդակության և նկարազարդման միջոցով շարունակել պատմության ավարտը: ■ Ունի տեքստը շարունակելով և դերերով ընթերցելու կարողություն:

ՄԱՅՐԵՆԻ-1

ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Չափանիշներ	Բնութագրիչներ
	1-ին խումբ	2-րդ խումբ	3-րդ խումբ
ա) Բառիմաստի ճշտում և ընկալում	■ Տեքստից առանձնացնում է նորածանոթ բառը և հարցնում բացատրությունը: ■ Հանելուկների կամ նկարելուկների միջոցով կռահում է բառիմաստը:	■ Կռահում է տեքստում հանդիպած նորածանոթ բառի իմաստը: ■ Յուրացնում է դասագրքում բացատրված նորածանոթ բառերի իմաստները և օգտագործում սեփական խոսքում:	■ Կարողանում է օգտվել բառարանից` ճշտելու բառիմաստները և դրանք օգտագործում է բառակապակցությունների ու նախադասությունների մեջ:
բ) Ակտիվ բառապաշար	■ Օգտագործում է հատկանիշ ցույց տվող բառեր` տեղը, չափը, գույնը և ձևը նկարագրելու համար: ■ Դժվարանում է նորածանոթ բառերը ակտիվ բառապաշարում կիրառելու հարցում:	■ Նորածանոթ բառերն օգտագործում է բառակապակցությունների մեջ: Խոսքում օգտագործում է իմաստային տարբեր խմբերի բառեր, լուծում է խաչբառեր և խառնագրեր: ■ Օգտագործում է լեզվական իրավիճակին համապատասխան բառեր ու բառակապակցություններ:	■ Խոսելիս դրսևորում է նկարագրական բառապաշար: ■ Հանգավոր բանաստեղծություններում կարողանում է բառեր փոխարինել: ■  Բառեր է ստանում «Բառքամոցի» խաղի օգնությամբ:
գ) Կապակցված խոսք	■ Առաջադրված բառախմբերով կամ որոշակի թեմայով նախադասություններ է կազմում: ■ Մասնակցում է խոսակցությանը կամ զրույց է ստեղծում, հայտնում է անհամաձայնություն` առանց ընդհատելու ուրիշի խոսքը, չի շեղվում խոսակցության թեմայից:	■ Կապեր է ստեղծում իմացածի և նոր ձեռք բերած գիտելիքների միջև և կառուցում է բանավոր խոսք: ■ Վերարտադրում է դեպքեր և զրուցում հասակակիցների հետ: ■ Խմբային աշխատանքի ժամանակ դրսևորում է հարց տալու և տրված հարցերին պատասխանելու կարողություն, մասնակցում է կոնկրետ թեմայով քննարկումների:	■ Տրամաբանական հաջորդականությամբ վերարտադրում է սեփական մտքերը, բանավոր խոսք կառուցելիս արտահայտում է սեփական տպավորություններն ու տրամադրությունը: ■ Պատմություններ է հորինում` կրկնվող ծանոթ օրինաչափություններով: ■ Դրսևորում է կարևորն անէականից տարբերակելու կարողություն:

ՄԱՅՐԵՆԻ-1

ԳՐԵԼՈՒ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Չափանիշներ	Բնութագրիչներ
	1-ին խումբ	2-րդ խումբ	3-րդ խումբ
ա) Վայելչագրական պահանջներ	■ Ձեռքբերումներ ունի առաջին և երկրորդ տեղադրության (հիմնական և վերևի օժանդակ տողեր) տառերը գրելիս: ■ Հաճախ չի պահպանում տառերի թեքությունը, գրում է ջնջումներով:	■ Ձեռքբերումներ ունի առաջին, երկրորդ և երրորդ տեղադրության (ներքևի օժանդակ գիծ) տառերը գրելու հարցում: ■  Երբեմն թույլ է տալիս ջնջումներ: ■ Դժվարանում է տառերի կապակցելիության մեջ:	■ Ունի վայելուչ ձեռագիր, գրում է առանց ջնջումների, կապակցված գրությամբ:
բ) Հնչյունատառային վերլուծություն, բառակազմական կարողություններ	■ Որոշում է տառի հնչյունային կազմությունը, մտովի վերլուծում և գրի առնում` պահպանելով վայելչագրական կանոնները: ■ Դրսևորում է տպագիր նախադասությունը ձեռագիր վերարտադրելու կարողություն:	■ Հնչյունատառային վերլուծությունից հետո շարժական տառերով կազմում է բառեր և գրի առնում: ■ Կազմում է բառի հնչյունային և վանկային գծապատկերներ: ■ Միացնում է հնչյուններն ու բառերի մասերը` 1-3 վանկանի բառեր ստեղծելու համար:	■ Բառի մեջ մտնող տառերի կամ վանկերի փոփոխությամբ նոր բառեր է կազմում: ■ Դրսևորում է «քանդված» բառեր հավաքելու կարողություն: ■ Բանավոր հանգավոր բառեր է ստեղծում:
գ) Ինքնուրույն գրավոր աշխատանքներ	■ Արտագրում է բառեր, բառակապակցություններ` հիմնականում տառապատկերների ոչ ամբողջական ընկալումներով: ■ Տարածություն է թողնում բառերի միջև, կարողանում է բացատրել ուղղագրական պարզագույն կանոններ:	■ Արտագրում է բառեր, բառակապակցություններ, նախադասություններ` տառապատկերի ամբողջական ընկալումով: ■ Արտագրելիս պահպանում է մեծատառի գրությունը, ճիշտ է տեղադրում կետադրական նշանները: ■ Մտապահում և գրի է առնում ընկերոջ կազմած նախադասությունը:	■ Անսխալ արտագրում է մտքով իրար հետ կապված նախադասությունները: ■ Գրի է առնում ինքնուրույն կազմած նախադասությունը: Թելադրությամբ գրում է գրությամբ և արտասանությամբ տարբերություններ չունեցող բառեր և փոքրիկ տեքստ: ■ Դրսևորում է քառատողը ինքնաթելադրությամբ գրելու կարողություն:

ՄԱՅՐԵՆԻ-1

ԼՍԵԼՈՒ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆ

Չափանիշներ	Բնութագրիչներ
	1-ին խումբ	2- խումբ	3-րդ խումբ
Ակտիվ ունկնդրում և բարեկիրթ հաղորդակցում	■ Լսում և ընկալում է ուսուցչի և դասընկերների խոսքը: ■  Անհամբերություն է դրսևորում դիմացինի խոսքը մինչև վերջ լսելու հարցում, անհարկի միջամտում է հարցերով:	■ Լսում, ընկալում և արձագանքում է ուսուցիչների և դասընկերների խոսքը: ■ Զրուցակցի խոսքը մինչև վերջ չլսած` ընկալում է էությունը և շտապում արձագանքել:	■ Լսում և արձագանքում է ուսուցչի և ընկերների խոսքը, անհրաժեշտության դեպքում լրացումներ է կատարում: ■ Ուշադիր լսում է զրուցակցին մինչև վերջ, արձագանքում է` հիմնավորելով ասելիքը:
	■ Լսում է դիմացինին` կենտրոնանալով ավելի շատ նրա շարժուձևին, դեմքի արտահայտությանը, ձայնի ելևէջներին:	■ Լսում է դիմացինին, մտապահում իրեն հետաքրքրող մտքերը:	■ Լսում է դիմացինին, տարորոշում գլխավոր, էական մտքերը և ճշգրտող հարցեր ուղղում խոսակցին:
	■ Դադարում է լսել, երբ հանդիպում է դժվարությունների:	■ Հետաքրքրությունը լսելու նկատմամբ հետզհետե թուլանում է և ձևացնում է, թե լսում է` մտապահելով միայն տեղեկատվության` իրեն հետաքրքրող հատվածը:	■ Կենտրոնանում է հնչող խոսքին, կայուն ուշադրություն է դրսևորում, մտապահում չհասկացված մտքերը և վերջում խնդրում պարզաբանել:
	■ Խմբում աշխատելիս ճիշտ կեցվածքով է նստում, ուշադրությամբ կենտրոնանում է հնչող խոսքին, երբեմն արձագանքում է:	■ Հայացքը կենտրոնացնում է խոսակցին, կարևոր գրառումներ կատարում և արձագանքում խմբի անդամների խոսքն ամբողջությամբ լսելուց հետո:	■ Ուշադիր լսում է, առանձնացնում այն մտքերը, որ լսում է ընկերներից, արտահայտում իր կարծիքը և ընդհանրացնում հնչած գաղափարները:

Ձև Մ/1-Գ

Անուն, ազգանուն____________________ ԱմսԱթիվ__________

ՍՈՎՈՐՈՂԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ԱՄՓՈՓԻՉ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐ

Ուսումնական ձեռքբերումներ
Կարդալ	գրել	խոսել	լսել

Ուսուցիչ _______________________
Ա. Ա. Հ. (ստորագրություն)

Մ Ա Թ Ե Մ Ա Տ Ի Կ Ա

I ԴԱՍԱՐԱՆ

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ	ԲՆՈՒԹԱԳՐԻՉՆԵՐ
	1-ԻՆ ԽՈՒՄԲ	2-ՐԴ ԽՈՒՄԲ	3-ՐԴ ԽՈՒՄԲ
1. Թվեր և թվաբանական գործողություններ ա) Թվարկություն	Գիտի. ● 20-ի սահմաններում բնական թվերի անվանումները, գրելաձևերը, հաջորդականությունը, թվերի կազմությունը: Սակայն թվերի գրառումների, անվանումների և կազմության իմացության մեջ թույլ է տալիս կոպիտ սխալներ, որոնք ուղղվում են ուսուցչի կողմից:	Գիտի. ● 20-ի սահմաններում բնական թվերի անվանումները, գրելաձևերը, հաջորդականությունը, առաջին և երկրորդ կարգի անվանումները, հաշվելու հիմնական կանոնը: Սակայն թույլ է տալիս ոչ կոպիտ առանձին սխալներ, կամ վրիպումներ, որի վրա ուշադրություն հրավիրելու դեպքում ինքը կարող է ուղղել:	Գիտի. ● 20-ի սահմաններում բնական թվերի անվանումները, գրելաձևերը, հաջորդականությունը, առաջին և երկրորդ կարգի անվանումները հաշվելու հիմնական կանոնը:
	Կարողանում է. ● 20-ի սահմաններում ուղիղ և հետ հաշվել 1-ական, 2-ական ● որոշել տրված թվի անմիջապես հաջորդ կամ անմիջապես նախորդ թիվը ● համեմատել թվերը. ● սակայն 20-ի սահմաններում ուղիղ և հետ հաշվելիս, կամ թվերը համեմատելիս և համեմատման արդյունքները գրանցելիս թույլ է տալիս առանձին կոպիտ սխալներ, որոնք ուղղվում են ուսուցչի կողմից:	Կարողանում է. ● 20-ի սահմաններում ուղիղ և հետ հաշվել 1-ական, 2-ական, 5-ական, 10-ական ● որոշել տրված թվի անմիջապես հաջորդը կամ անմիջապես նախորդ թիվը ● համեմատել թվերը և արդյունքները գրանցել նշանների օգնությամբ: Սակայն համեմատելիս, կամ թվերի համեմատման արդյունքները գրանցելիս թույլ է տալիս ոչ կոպիտ առանձին սխալներ, որոնք ի վիճակի է ուղղել:	Կարողանում է. ● ճիշտ հաշվել ուղիղ և հետ 1-ական, 2-ական, 5-ական, 10-ական ● ճիշտ որոշել` մինչև 20-ը տրված բնական թիվը ո՞ր թվին է նախորդում և ո՞ր թվին է հաջորդում ● համեմատել թվերը և արդյունքը անսխալ գրանցել նշանների միջոցով ● համեմատել միանիշ թվերը և պարզել` մեկը մյուսից ինչքանով է մեծ կամ փոքր:
բ) Գումարում և հանում 20-ի սահմաններում	Գիտի. ●  Գումարման և հանման բաղադրիչների և արդյունքների անվանումները ● գումարման գործողության տեղափոխական հատկությունը ● միանիշ թվերի գումարման աղյուսակը: Սակայն նշված գիտելիքների իմացության մեջ թույլ է տալիս կոպիտ սխալներ, անճշտություններ, ոչ ճիշտ ձևակերպումներ	Գիտի. ● գումարման և հանման գործողությունների իմաստները ● գումարման և հանման բաղադրիչների և արդյունքների անվանումները ● գումարման գործողության տեղափոխական հատկությունը ● միանիշ թվերի գումարման աղյուսակը ● թվին 1, 2, 3, 4 գումարելու և թվից 1, 2, 3, 4 հանելու հնարները ● թվերը տարբեր հերթականությամբ գումարելու եղանակները: Սակայն նշված գիտելիքների իմացության մեջ թույլ է տալիս ոչ կոպիտ առանձին սխալներ կամ անճշտություններ, որոնք կարողանում է հեշտությամբ ուղղել:	Գիտի. ● Գումարման և հանման գործողությունների իմաստները ●  գումարման և հանման բաղադրիչների և արդյունքների անվանումները ● գումարման գործողության տեղափոխական հատկությունը ● միանիշ թվերի գումարման աղյուսակը ● թվին 1, 2, 3, 4 գումարելու և թվից 1, 2, 3, 4 հանելու հնարները ● թվերը տարբեր հերթականությամբ գումարելու եղանակները ● գումարման և հանման գործողությունների կապը
	Կարողանում է. 20-ի սահմաններում կատարել գումարում և հանում առանց կարգային անցումների կոպիտ սխալներ է թույլ տալիս, կարգային անցումներով գումարում և հանում կատարելիս գումարման և հանման գործողություններ է կատարում թվային ճառագայթի օգնությամբ, սակայն այստեղ ևս թույլ է տալիս կոպիտ սխալներ:	Կարողանում է. 20-ի սահմաններում կատարել գումարում և հանում` ա) առանց կարգային անցումների, բ) կարգային անցումներով թվային ճառագայթի օգնությամբ կատարել գումարում և հանում գումարման և հանման գործողություններ կատարել` օգտվելով եռանկյունաձև և քառակուսային աղյուսակներից: Սակայն թույլ է տալիս ոչ կոպիտ առանձին սխալներ կարգային անցումներով հաշվումներ կատարելիս, կամ եռանկյունաձև և քառակուսային աղյուսակներով գումարում և հանում կատարելիս, որոնք ի վիճակի է ինքնուրույն ուղղել:	Կարողանում է. 20-ի սահմաններում ճիշտ և բավականին արագ կատարել գումարում և հանում` ա) առանց կարգային անցումների, բ) կարգային անցումներով և գործողությունները գրառել թվանշանների և գործողության նշանների միջոցով: թվային ճառագայթի օգնությամբ անսխալ կատարել գումարման և հանման գործողություններ անսխալ օգտվել գումարման եռանկյունաձև և քառակուսային աղյուսակներից հայտնաբերել գումարման և հանման գործողությունների լուծման մեջ թույլ տրված սխալները:
2. Մեծություններ	Գիտի. Մեծությունների չափման միավորներից` սանտիմետրը, դեցիմետրը, կիլոգրամը, լիտրը, ժամը, բայց հաճախ շփոթում է, թե դրանցից յուրաքանչյուրը որ մեծության չափման միավորն է, թույլ է տալիս կոպիտ սխալներ:	Գիտի. երկարության չափման միավորներից` սանտիմետրը, դեցիմետրը, զանգվածի չափման միավորներից` կիլոգրամը, տարողության չափման միավորներից` լիտրը, ժամանակի չափման միավորներից` ժամը:	Գիտի. երկարության չափման միավորներից` սանտիմետրը, դեցիմետրը, զանգվածի չափման միավորներից` կիլոգրամը, տարողության միավորներից` լիտրը, ժամանակի չափման միավորներից` ժամը:
	Կարողանում է. կատարել կշռումներ, չափումներ, բայց հաճախ դժվարանում է համեմատել չափել ու կառուցել հատվածներ, որոշել ժամանակը մեկ ժամի ճշտությամբ ճիշտ կատարել գրառումները:	Կարողանում է. նշված չափման միավորներով կատարել չափումներ, սակայն առանձին դեպքերում և չափումներում և արդյունքի գրանցման մեջ թույլ է տալիս ոչ կոպիտ սխալներ, որոնք ի վիճակի է ուղղել:	Կարողանում է. Այդ չափման միավորներով ճշգրիտ կատարել պարզագույն չափումներ`  Ø համեմատել չափել ու կառուցել հատվածներ Ø որոշել ժամանակը մեկ ժամի ճշտությամբ  օգտվել նժարավոր կշեռքից ու կշռաքարերից Ø չափել դույլի տարողությունը և արդյունքները ճիշտ գրանցել:
Երկրաչափական նախագիտելիքներ	Կարողանում է. ճանաչել և անվանել ծրագրով պահանջվող երկրաչափական մարմինների և պատկերների մի մասը` գունդ, խորանարդ, գլան, եռանկյուն, շրջան, ուղղանկյուն, քառակուսի, բայց երբեմն էլ շփոթում է դրանց անվանումները կառուցել տարբեր երկրաչափական պատկերներ` հատված, ուղղանկյուն, սակայն և´ չափումներում և´ կառուցման մեջ թույլ է տալիս կոպիտ սխալներ:	Կարողանում է. ճանաչել և անվանել ծրագրով պահանջվող երկրաչափական մարմիններն ու պատկերները, սակայն առանձին դեպքերում կարող է շփոթել դրանք կառուցել տարբեր երկրաչափական պատկերներ, սակայն կարող է թույլ տալ ոչ կոպիտ սխալներ, որը նշելու դեպքում կարող է անմիջապես ինքնուրույն ուղղել:	Կարողանում է. հստակ ճանաչել և անվանել երկրաչափական մարմինները` խորանարդը, ուղղանկյունանիստը, գունդը, քառանիստը, կոնը, գլանը ճանաչել և ճիշտ անվանել երկրաչափական պատկերները` կետը, գիծը, հատվածը, ճառագայթը, եռանկյունը, քառանկյունը, հնգանկյունը, բազմանկյունը, շրջանը ճիշտ կառուցել տարբեր երկրաչափական պատկերներ:
Պարզ խնդիրներ	Կարողանում է. առանձնացնել խնդրի պայմանը և պահանջը որոշ դժվարությամբ լուծել գումարման և հանման վերաբերյալ պարզ խնդիրներ օգտագործելով թվերը և մեծությունները` ուսուցչի օգնությամբ կազմել խնդիրներ	Գիտի. խնդրի բաղադրիչները Կարողանում է. առանձնացնել խնդրի պայմանը և պահանջը, նկատել պայմանի և պահանջի միջև եղած կապը: Առանձին դեպքերում խնդիրները լուծելիս տալիս է ոչ լրիվ ճշգրիտ բացատրություն (լուծման ճիշտ ընթացքի դեպքում ևս)	Գիտի. խնդրի բաղադրիչները Կարողանում է. ճիշտ առանձնացնել խնդրի պայմանը և պահանջը, նկատել պայմանի և պահանջի միջև եղած կապը, հիմնավորել խնդրի լուծման ճշտությունը` բացատրելով կատարած գործողությունը
		թվերը և մեծությունները օգտագործել պարզագույն խնդիրներ լուծելիս կազմել և լուծել 2 թվերի գումարը, տարբերությունը, գտնելու, թիվը մի քանի միավորով մեծացնելու, փոքրացնելու վերաբերյալ խնդիրներ: Սակայն երբեմն թույլ է տալիս ոչ կոպիտ սխալներ կազմել խնդիրներ տրված պայմանով, կամ տրված հարցով լուծել հետաքրքրաշարժ խնդիրներ: Այստեղ ևս կարող է թույլ տալ սխալներ: Այս թերությունները կարող է հեշտությամբ ուղղել ուսուցչի աննշան օգնության դեպքում:	թվերը և մեծությունները օգտագործել կիրառական պարզագույն խնդիրներ լուծելիս կազմել և լուծել 2 թվերի գումարը, տարբերությունը գտնելու, թիվը մի քանի միավորով մեծացնելու, փոքրացնելու վերաբերյալ խնդիրներ հայտնաբերել խնդրի լուծման մեջ թույլ տված սխալները տված պայմանով կամ հարցով ձևակերպել խնդիր լուծել կռահունակություն պահանջող պարզ խնդիրներ:

Ձև Մ/1-Գ

Անուն, ազգանուն____________________ ԱմսԱթիվ__________

Սովորողի մաթեմատիկա առարկայից ուսումնական ձեռքբերումների ամփոփիչ բնութագիր

Ու ս ու մ ն ա կ ա ն  ձ ե ռ ք բ ե ր ու մ ն ե ր
Թվեր և թվաբանական գործողություններ		Մեծություններ	Երկրաչափական նախագիտելիքներ	Պարզ խնդիրներ
ա) Թվարկություն (20-ի սահմաններում)	բ) Գումարում և հանում (20-ի սահմաններում)

Ուսուցիչ _______________________
Ա. Ա. Հ. (ստորագրություն)

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ

I ԴԱՍԱՐԱՆ

ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ	ԲՆՈՒԹԱԳՐԻՉՆԵՐ
ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԸ	I ԽՈՒՄԲ	I I ԽՈՒՄԲ	I I I ԽՈՒՄԲ
ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԲՆԱԿԱՆ ԵՎ ԱՐՀԵՍՏԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԵՐՈՎ	● Կարողանում է տարբերել օգտագործվող բնական և արհեստական նյութերը ուսուցչի օգնությամբ ● Պասիվություն է ցուցաբերում քննարկումների ժամանակ ● Աշխատանքի համար նյութը նախապատրաստում է ուսուցչի միջամտությամբ ● Ուսուցչի կրկնակի ցուցադրումով կատարում է աշխատանքի տեխնոլոգիական քայլերը ● Ժամանակին չի ավարտում աշխատանքը ● Թույլ է տալիս որոշակի անճշտություններ	● Ինքնուրույն տարբերում է բնական և արհեստական նյութերը ● Նյութը նախապատրաստում է ուսուցչի հուշումով ● Երբեմն զգում է ուսուցչի միջամտության կարիքը ● Աշխատանքը ավարտում է ժամանակին չնչին թերություններով	● Առաջադրանքին համապատասխան ընտրում է նյութը ● Ակտիվ մասնակցում է քննարկումներին, հայտնում սեփական կարծիքը ● Նյութը նախապատրաստում է ինքնուրույն ● Աշխատում է առանց միջամտության ● Աշխատանքը ավարտում է ժամանակին և անթերի ● Պահպանում է անվտանգության կանոնները
ԾԱՂԻԿՆԵՐԻ ԵՎ ԴԵԿՈՐԱՏԻՎ ԲՈՒՅՍԵՐԻ ԱՃԵՑՈՒՄ	● Ճանաչում է սենյակային և դեկորատիվ բույսերի որոշ տեսակներ ● Թվարկում է բույսերի պահպանման առանձնահատկությունները ուսուցչի օգնությամբ ● Բույսերի ցանքսի համար հողը նախապատրաստում է ուսուցչի միջամտությամբ	● Կարևորում է բույսերի դերը մարդու կյանքում, գիտի խնամքի կանոնները ● Բացատրում է լուսային, ջերմային, խոնավության կարևորությունը բույսերի աճի համար ● Ցանքսի համար հողը նախապատրաստում է, ցանում է ուսուցչի հուշումով	● Ինքնուրույն խնամում է սենյակային բույսերը ● Կազմակերպում է դիտարկումներ բույսերի աճի վերաբերյալ ● Հողը նախապատրաստում, ցանում և խնամում է ինքնուրույն
ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԹՂԹՈՎ ԵՎ ՍՏՎԱՐԱԹՂԹՈՎ	Ճանաչում է թղթի որոշ տեսակներ, սակայն դրանց հատկությունները ներկայացնում է ուսուցչի միջամտությամբ Գիտի աշխատանքային գործիքների անվանումները, օգտագործում է ուսուցչի օգնությամբ Աշխատանքի ավարտին թուղթը ունի անփույթ տեսք Աշխատանքը պատված է սոսնձի հետքերով և սև բծերով	Գիտի թղթի հատկությունները և կիրառման ոլորտները Պահպանում է գործիքներով աշխատելու անվտանգության կանոնները Աշխատանքը կատարում է ինքնուրույն, բայց ճմրթված է Աշխատանքի վրա կան սոսնձի փայլուն հետքեր	Տեղյակ է թղթի ստացման եղանակներին: Առաջադրանքին համապատասխան ընտրում է թղթի տեսակը Աշխատանքային գործիքները օգտագործում է ըստ նշանակության Առաջարկում է աշխատանքի կատարման սեփական տարբերակ Աշխատելիս չի վնասում թուղթը Աշխատանքը կատարում է ինքնուրույն, մաքուր, առանց սոսնձի հետքերի
ՏԵԽՆԻԿԱՅԻ ՏԱՐՐԵՐ	Տարբերում է տիպային դետալները, անշարժ և շարժական միացումները հավաքում է ուսուցչի օգնությամբ Օգտվելով նմուշից կամ տեխնիկական նկարից հավաքում է մոդելներ ուսուցչի միջամտությամբ	Ինքնուրույն, որոշ շեղումներով հավաքում է շարժական և անշարժ միացումներ Ըստ նկարի կամ նմուշի տրված ժամանակահատվածում, ինքնուրույն հավաքում է պարզագույն մոդելներ	Ժամանակին, ինքնուրույն կատարում է անշարժ և շարժական միացումներ Ինքնուրույն փոփոխություն է կատարում շինվածքի կառուցվածքում Կարողանում կատարել թիմային աշխատանք
ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՄԱՆԱԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԵՐՈՎ	Ճանաչում է թելերի և գործվածքների տեսակները, տարբերում է ուսուցչի օգնությամբ Գործվածքի վրա թելի ամրացման եղանակի ընտրությունը կատարում է ուսուցչի օգնությամբ Գործվածքի վրա գծանշում կատարում է որոշակի շեղումներով	Տարբերում է թելերի և գործվածքների տեսակները, գիտի դրանց նշանակության մասին Թելի ամրացման եղանակի ընտրությունը կատարում է ուսուցչի փոքր հուշումով Ինքնուրույն, առանց թերությունների կատարում է գծանշում	Կարողանում է համեմատել թելերը և գործվածքները ըստ տեսակների Թելի ամրացման եղանակի ընտրությունը կատարում է ինքնուրույն Գծանշում կատարում է ինքնուրույն, կիրառում է տարբեր եղանակներ
ԿԵՆՑԱՂ	Գիտի սպասքի նշանակության մասին, դրանցից օգտվելու կանոնները Թեյի և սուրճի սեղանի սպասքադրումը կատարում է ուսուցչի օգնությամբ	Պաշտպանում է սեղանի շուրջ պահանջվող վարվելակերպի կանոնները Սեղանի սպասքադրումը կատարում է ուսուցչի փոքր հուշումով	Գիտի և կիրառում է հյուրերի ընդունման կանոնները Սեղանի սպասքադրումը կատարում է ինքնուրույն

Ձև Ա/1-Գ

Անուն, ազգանուն____________________ ԱմսԱթիվ__________

«Տեխնոլոգիա» առարկայից սովորողի ուսումնական ձեռքբերումների ամփոփիչ բնութագիր

Աշխատանք բնական և արհեստական նյութերով	Ծաղիկների և դեկորատիվ բույսերի աճեցում	Աշխատանք թղթով և ստվարաթղթով	Տեխնիկայի տարրեր	Աշխատանք մանածագործական նյութերով	Կենցաղ

Ուսուցիչ _______________________
Ա. Ա. Հ. (ստորագրություն)

ԿԵՐՊԱՐՎԵՍՏ

I ԴԱՍԱՐԱՆ

ԹԵՄԱՏԻԿ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ	ԲՆՈՒԹԱԳՐԻՉՆԵՐ
ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԸ	I ԽՈՒՄԲ	II ԽՈՒՄԲ	III ԽՈՒՄԲ
Առաջարկվոր թեմայի պատկերում	● Միտքն արտահայտում է որոշ չափով, պատկերում է թեմատիկ փոքր հատված, ● Օգտագործում է թղթի մակերեսի 1/3-ը, ● Գունավորում է հորինվածքի փոքր մասը, ● Աշխատանքը սկսում է միայն ուսուցչի միջամտությունից հետո:	● Միտքն արտահայտում է որոշ չափով, թեման պատկերում է առանց դժվարանալու, ● Օգտագործում է թղթի 50%-ը, ● Գունավորում է հորինվածքի մեծ մասը, ● Աշխատում է ուսուցչի փոքր հուշումներով:	● Միտքն արտահայտել է հետաքրքիր, թեման պատկերել է հեշտությամբ, ● Օգտագործում է թղթի ամբողջ մակերեսը, ● Գունավորում է թղթի ամբողջ մակերեսը, ● Աշխատում է ինքնուրույն:
Ընթերցված թեմայի նկարազարդում (հեքիաթի, պատմվածքի ձևավորում)	● Պատկերում է հերոսներից 1-2-ին. ● Պատկերվող հատվածն ընտրում է ուսուցչի միջամտությամբ, ● Օգտագործում է թղթի մակերեսի 1/3-ը, ● Գունավորում է հորինվածքի փոքր մասը, ● Աշխատանքը սկսում է միայն ուսուցչի միջամտությունից հետո:	● Պատկերում է հերոսներին. ● Պատկերվող հատվածն ընտրում է ուսուցչի հուշումից հետո, ● Օգտագործում է թղթի 50%-ը, ● Գունավորում է հորինվածքի մեծ մասը, ● Աշխատում է ուսուցչի փոքր հուշումներով:	● Ազատ պատկերում է հերոսներին և միջավայրը, ● Պատկերվող հատվածն ընտրում է ինքնուրույն, ● Գունավորում է թղթի ամբողջ մակերեսը, ● Աշխատում է ինքնուրույն:
Թեմայի ինքնուրույն ընտրություն (ազատ թեմա)	● Չի կողմնորոշվում թեմայի ընտրության մեջ, ● Ոգևորությամբ չի աշխատում, ● Վախենում է թղթի մակերեսից, ● Աշխատանքը սկսում է միայն ուսուցչի միջամտությունից հետո:	● Թեման ընտրում է ուսուցչի օգնությամբ, ● Աշխատում է զգուշությամբ, ● Թղթի մակերեսը օգտագործում է ուսուցչի հուշումով:	● Թեման ընտրում է ինքնուրույն, ոգևորությամբ, ● Աշխատում է ինքնուրույն, հաճույքով, ● Գունավորում է թղթի ամբողջ մակերեսը:

ԲՆՕՐԻՆԱԿԻՑ ՊԱՏԿԵՐՈՒՄ

ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ	ԲՆՈՒԹԱԳՐԻՉՆԵՐ
ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԸ	I ԽՈՒՄԲ	II ԽՈՒՄԲ	III ԽՈՒՄԲ
Ցուցադրվող առարկայի պատկերում	● Առարկան պատկերում է նմանությամբ, առանց միջավայրի, ● Օգտագործում է թղթի մակերեսի 1/3-ը, ● Առարկան թղթի մեջ ճիշտ չի կարողանում կառուցել, պատկերում է փոքր չափերով, ● Գույնով աշխատում է դժվարությամբ, ● Աշխատանքը սկսում է միայն ուսուցչի միջամտությունից հետո:	● Պատկերվող առարկան մասամբ կառուցված է, ● Նշմարվում է միջավայրը, ● Օգտագործում է թղթի 50%-ը, ● Առարկան թղթի մեջ կառուցում է մոտավոր չափերով, ● Պատկերը գունավորում է ճշտությամբ, ● Աշխատում է ուսուցչի փոքր հուշումներով:	● Պատկերվող առարկան ամբողջությամբ կառուցված է,  ● Միջավայրը ներկայացված է լիարժեք, ● Օգտագործում է թղթի ամբողջ մակերեսը, ● Առարկան (ները) կառուցում է ճիշտ չափերով, ● Պատկերը գունավորում է ստեղծագործաբար, օգտագործում է թղթի ամբողջ մակերեսը, ● Աշխատում է ինքնուրույն:
Բնանկարի պատկերում	● Պատկերում է բնանկարի մի փոքր հատվածը, ● Օգտագործում է թղթի մակերեսի 1/3-ը, ● Թղթի մեջ բնապատկերը կառուցում է մոտավորապես, ● Օգտագործում է աղքատ գունային գամմա:	● Պատկերում է բնանկարի որոշակի հատվածը, ● Թղթի մեջ պատկերը կառուցում է մոտավորապես, ● Նկատելի են ստեղծագործական կարողությունները:	● Ընտրում է բնապատկերի առավել հետաքրքիր հատվածը, ● Թղթի մեջ պատկերը կառուցում է ճիշտ, ● Գունային գամման հարուստ է, ● Երևում է ստեղծագործական աշխատանքը:
Մարդու պատկերում (դիմանկար)	● Օգտագործում է թղթի 1/3-ը, ● Աշխատանքը ճիշտ չի կառուցում, ● Թղթի դիրքի ընտրությունը չի պատճառաբանում, ● Աշխատում է ուսուցչի օգնությամբ:	● Աշխատանքը կառուցել է թղթի մեջ, ● Նշմարվում է պատկերվող օբյեկտի հետ նմանությունը, ● Կարողանում է պատճառաբանել թղթի դիրքի ընտրությունը: ● Աշխատում է ինքնուրույն ուսուցչի փոքր հուշումներով:	● Աշխատանքը ճիշտ կառուցել է թղթի մեջ, ● Պատկերվող օբյեկտի հետ նմանությունը ճշգրիտ է, ● Կարողանում է պատճառաբանել թղթի դիրքի ընտրությունը, ● Աշխատում է ինքնուրույն, ● Օգտագործում է գուներանգներ:

ԴԵԿՈՐԱՏԻՎ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ	ԲՆՈՒԹԱԳՐԻՉՆԵՐ
ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԸ	I ԽՈՒՄԲ	II ԽՈՒՄԲ	III ԽՈՒՄԲ
Դեկորատիվ աշխատանքի կատարում	Աշխատանքը կատարում է մոտավոր, Պատկերում է միայն ուսուցչի ներկայացրած օրինակը, Պատկերված գծերը (նախշերը) անկանոն են, Գունավորում է մեխանիկորեն աշխատում է դժվարությամբ, Աշխատանքը սկսում է միայն ուսուցչի միջամտությունից հետո:	Աշխատանքը կատարում է ճշգրիտ, Պատկերում է ուսուցչի ներկայացրած օրինակը, Պատկերված գծերը (նախշերը) կանոնավոր են, ճշգրիտ, Աշխատանքը սկսում է միայն ուսուցչի հուշումից հետո, Պատկերը գունավորում է ճշտությամբ:	Բացի հանձնարարվածից կատարում է լրացուցիչ ստեղծագործական աշխատանք, Պատկերված գծերը (նախշերը) կանոնավոր են, ճշգրիտ և համաչափ, Գույների ընտրությանը մոտենում է ստեղծագործաբար, Աշխատում է ինքնուրույն:

ԶՐՈՒՅՑՆԵՐ ԿԵՐՊԱՐՎԵՍՏԻ ՇՈՒՐՋ

ՉԱՓԱՆԻՇՆԵՐ	ԲՆՈՒԹԱԳՐԻՉՆԵՐ
ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԸ	I ԽՈՒՄԲ	II ԽՈՒՄԲ	III ԽՈՒՄԲ
Աշխատանքի շուրջ զրույց	Մասնակցում է խոսակցությանը կամ զրույց է ստեղծում, հայտնում է անհամաձայնություն` առանց ընդհատելու ուրիշի խոսքը, չի շեղվում խոսաքցության թեմայից, Հազվադեպ է հայտնում սեփական կարծիքը:	Դրսևորում է հարց տալու և տրված հարցին պատասխանելու կարողություն, Մասնակցում է քննարկումներին, Երբեմն հայտնում է սեփական կարծիքը, Ստեղծագործությունը ներկայացնելիս օգտագործում է համապատասխան բառապաշար:	Տրամաբանական հաջորդականությամբ վերարտադրում է սեփական մտքերը, տպավորությունները, տրամադրությունը, Ակտիվ մասնակցում է քննարկումներին, Հաճույքով հայտնում է սեփական կարծիքը, Ստեղծագործությունը ներկայացնելիս օգտագործում է հարուստ բառապաշար:

Ձև Կ/1-Գ

Անուն, ազգանուն____________________ ԱմսԱթիվ__________

Սովորողի «Կերպարվեստ» առարկայից ուսումնական ձեռքբերումների ամփոփիչ բնութագիր

Ու ս ու մ ն ա կ ա ն  ձ ե ռ ք բ ե ր ու մ ն ե ր
ԹԵՄԱՏԻԿ ԱՇԽԱՏԱՆՔ	ԲՆՕՐԻՆԱԿԻՑ ՊԱՏԿԵՐՈՒՄ	ԴԵԿՈՐԱՏԻՎ ԱՇԽԱՏԱՆՔ	ԶՐՈՒՅՑՆԵՐ ԿԵՐՊԱՐՎԵՍՏԻ ՇՈՒՐՋ

Ուսուցիչ _______________________
Ա. Ա. Հ. (ստորագրություն)

ԵՐԱԺՇՏՈՒԹՅՈՒՆ

I ԴԱՍԱՐԱՆ

ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐ, ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

	ԲՆՈՒԹԱԳՐԻՉՆԵՐ
	I	II	III
	Երգը կատարում է հուզական:	Երգը կատարում է հուզական, ճիշտ դրվածքվ:	Երգը կատարում է հուզական, ճիշտ դրվածքվ և մաքուր ինտոնացիայով:
	Ցուցադրում է ձեռքի նշաններով հնչյունաշարի ձայնաստիչանները:	Երգում է ձեռքի նշաններով առանց նոտաների:	Երգում է ձեռքի նշաններով ժողովրդական մանկական երգեր:
	Ունկնդրում է երաժշտական ստեղծագործությունը և որոշում բնույթը:	Կարողանում է որոշել բնույթը և տրամադրությունը, մասերը	կարողանում է ինքնուրույն հետևություններ անել ունկնդրած երաժշտության վերաբերյալ:
	Մարմնի շարժումներով վերարտադրում է երաժշտության բնույթը:	Մարմնի շարժումներով վերարտադրում է երաժշտության բնույթը, բովանդակությունը:	Մարմնի շարժումներով արտահայտում է երաժշտական սեղծագործության բնույթը բովանդակությունը, կատարում է պարային շարժումներ
	Կարողանում է ավարտել կիսատ թողած մեղեդին:	Կարողանում է տրված մեղեդու վրա հորինել պարային շարժումներ	Կարողանում է տրված ոտանավորի վրա հորինել համապատասխան մեղեդի:
	Կարողանում է ռիթմական նվագարաններով վերարտադրել երգերի ռիթմական պատկերը:	Կարողանում է ռիթմական նվագարաններով նվագակցել երգերին:	Կարողանում է մեղեդային նվագարաններով նվագակցել երգերին:
	Գիտի կարճ և երկար հնչյունների տևողությունները:	Գիտի քառորդ և ութերորդական տևողությունների բառային անունները:	Գիտի երաժշտության մեջ համաչափ զարկերը, տեմպը, մեներգիչ, երգչախումբ հասկացողությունները

Ձև Ե/1-Գ

Անուն, ազգանուն____________________ ԱմսԱթիվ__________

«Երաժշտություն» առարկայից սովորողի ուսումնական ձեռքբերումների ամփոփիչ բնութագիր

Ուսումնական ձեռքբերումներ
Գործունեության տեսակներ
Երգեցողություն	Երաժշտության ունկնդրում	Երաժշտառիթմական շարժում, պար, խաղ	Իմպրովիզացիա	Նվագ մանկական նվագարաններով

Ուսուցիչ _______________________
Ա. Ա. Հ. (ստորագրություն)

ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՈՒԼՏՈՒՐԱ

I ԴԱՍԱՐԱՆ

Չափանիշներ	Բնութագրիչներ
1. Մարմնամարզական վարժությունների կատարման կարողություններ
	1-ին խումբ	2-րդ խումբ	3-րդ խումբ
1) Շարային վարժությունների կատարում	Շարվում է տողանով և շարքով, կատարում է «Շարվել», «Ցրվել» հրահանգները, շարափոխվում է տողանից` շրջանի, կից քայլերով կարողանում է բացազատվել և խտանալ:	Շարվում է տողանով և շարքով, կատարում «Շարվել», «Ցրվել», «Քայլով մարշ», «Կանգ առ» հրահանգները,  տողանից շարափոխվում է շրջանի, կատարում է տեղում դարձումներ՝ աջ և ձախ:	Հստակորեն կատարում է շարային հրահանգները, շարափոխվում է տողանից շրջանի, միասյունից՝ երկսյունի, կատարում է դարձումներ՝ աջ և ձախ, կարողանում է կից քայլերով բացազատվել և խտանալ:
2) Ընդհանուր զարգացնող վարժությունների կատարում	Կատարում է ձեռքերի հիմնական դրությունները` առաջ, կողմ, վեր, գոտկատեղին, ուսին, գլխին, և ոտքերի հիմնական դրությունների հիմնական կանգ, կանգ՝ ոտքերը զատած, կատարում է իրանի թեքումներ՝ աջ և ձախ:	Կատարում է ձեռքերի և ոտքերի հիմնական դրությունները և շարժումները, իրանի թեքումները` առաջ, հետ, աջ և ձախ, կատարում է ընդհանուր զարգացնող վարժությունների մեկ համալիր՝ պահպանելով ճիշտ կեցվածքը:	Ճիշտ և հստակորեն կատարում է ձեռքերի, ոտքերի, իրանի, հիմնական շարժումները, կատարել ընդհանուր զարգացնող վարժության համալիրներ (5-6 վարժություն)՝ առանց առարկաների, օղով կամ գնդակով, կարողանում է շարժումները համաձայնեցնել և կատարել ճիշտ կեցվածքով:
3) Մագլցման և հավասարակշռության պահպանման կարողություններ	Մագլցում է մարզանստարանի վրայով, կանգնել ոտնաթաթերի և մեկ ոտքի վրա:	Կարողանում է մագլցել և սողանցել մարզանստարանի վրայով, կարողանում է մարզանստարանի վրա քայլել ոտնաթաթերին և կանգնել մեկ ոտքի վրա:	Մագլցում է մարզանստարանի վրայով,  մագլցում է մարզապատի վրայով` վեր և վար, կարողանում է մարզանստարանի վրա կանգնել ոտնաթաթերին և քայլել ձեռքերի տարբեր դիրքերով:
4) Ակրոբատիկ վարժությունների կատարում	Կատարում է հենում՝ կքանիստ, հենում՝ պառկած դրություն,  գլորվում է խմբավորված:	Գլորվում է խմբավորված՝ փորին պառկած և ծնկներին հենված դրությամբ:	Հստակորեն՝ կքանիստ դրությունից գլորվում է առաջ:
5) Ռիթմիկ-մարմնամարզական, պարային վարժությունների և շարժումների կատարում	Երաժշտության ուղեկցությամբ կատարում է քայլքեր, թեթև վազքեր, դոփյուններ, ցատկեր, շարժվում է շրջանաձև և կից քայլերով: Ձեռքերը բարձրացնել վեր, կողմ, առաջ:	Երաժշտության ուղեկցությամբ քայլել, վազել, ցատկել, շարժվել շրջանաձև, կից քայլերով, կքանստելով, ձեռքերը բարձրացնում է վեր և կողմեր, պահում է մեջքի հետևում, կատարում իրանի թեքումներ՝ աջ և ձախ:	Երաժշտության ռիթմին և տեմպին համապատասխան կատարում է շարժումներ, շարժվում շրջանաձև և կքանստելով, կատարում է դաստակների պտույտներ, իրանի թեքումներ և դարձումներ,  կատարում է կից քայլք` մի ոտքի կրունկը դնելով մյուսի թաթի մոտ, կից քայլք` կքանստելով:
2. Աթլետիկական վարժությունների կատարման կարողություններ
1) Քայլքի և վազքի կատարում	Կատարում է սովորական քայլք, քայլք՝ ոտնաթաթերին և կրունկների վրա: կարողանում է վազքը հերթագայել քայլքով (10 մ՝ վազք 10 մ՝ քայլք):	քայլում է ոտնաթաթերի, կրունկների վրա՝ ձեռքերի տարբեր դիրքերով, կարողանում է ճիշտ կեցվածքով վազել միջին տեմպով մինչև 1 րոպե:	Կարողանում է ճիշտ կեցվածքով քայլել և վազել՝ համաձայնեցնելով շարժումները շնչառության հետ, վազում է միջին տեմպով՝ մինչև 2 րոպե, կատարում է մաքոքավազք՝ 2 x 10 մ:
2) Ցատկերի և նետումների կատարում	Ցատկում է ցատկապարանով, կարողանում է տեղից հեռացատկել, բարձրացատկել, փոքր գնդակը նետում է նշանակետին՝ 3-4 մ հեռավորությունից:	Կարողանում է տեղից հեռացատկել, բարձրացատկել մեկ ոտքի հրումով (40 սմ բարձրությունը), փոքր գնդակը նետում է նշանակետին՝ 4-5 մ հեռավորությունից, մեծ գնդակներով կատարում փոխանցում և ընդունում:	Կարողանում է հստակորեն տեղից հեռացատկել, բարձրացատկել հաղթահարելով 50 սմ բարձրությունը, փոքր գնդակը նետում է նշանակետին 5-6 մ հեռավորությունից, մեծ գնդակը փոխանցում է և ընդունում:
3. Շարժախաղերի կատարման կարողություններ
Շարժախաղերի կատարում	Աշակերտները իմանում են յուրացված շարժախաղերի անվանումները, կարողանում խաղալ որոշ կանոնների պահպանումով, խաղերի ժամանակ դրսևորում համարձակություն, արագաշարժություն, ընկերասիրություն:	Իմանում են սովորած շարժախաղերի կանոնները, կարողանում խաղալ պահպանելով կանոնները, շարժախաղերի ժամանակ կարողանում են դրսևորել ինքնավստահություն, ճարպկություն, արագաշարժություն, փոխօգնություն և ուշադրության կենտրոնացում:	Կարողանում են խաղալ շարժախաղերը` ճիշտ կանոնների պահպանումով, շարժախաղերի ժամանակ կարողանում են դրսևորել համարձակություն, նախաձեռնություն, ինքնավստահություն, ինքնատիրապետում, արագաշարժություն, ճարպկություն, տարբեր իրավիճակներում կողմնորոշվում և համագործակցում են խաղընկերների հետ:

Ձև Ֆ/1-Գ

Անուն, ազգանուն____________________ ԱմսԱթիվ__________

Ֆիզիկական կուլտուրայից սովորողի ձեռքբերումների ամփոփիչ բնութագիր

Ու ս ու մ ն ա կ ա ն  ձ ե ռ ք բ ե ր ու մ ն ե ր
Մարմնամարզական վարժություններ	Աթլետիկական վարժություններ	Շարժախաղեր

Ուսուցիչ _______________________
Ա. Ա. Հ. (ստորագրություն)